La confianza y las habilidades son cosas completamente diferentes: a menudo sucede que incluso si estamos bien preparados para un puesto determinado, y más aún, tenemos mucha experiencia, nuestra confianza en nosotros mismos no la expresa ni nos permite implementar planes más ambiciosos y adecuados a nuestra preparación. Esto se aplica tanto al ámbito profesional como al relacionado con la realización de nuestras pasiones. La confianza en nosotros mismos es, por supuesto, también una parte importante de cómo nos comunicamos y somos percibidos en la sociedad y, en consecuencia, de cómo nos tratan. Y aunque un sueño sería un mundo en el que todos nos tratáramos unos a otros por igual y con respeto, desafortunadamente, nuestra imagen externa a menudo se convierte en el elemento responsable de nuestro futuro destino. La confianza en uno mismo consiste en el lenguaje corporal, en la forma en que gesticulamos y verbalizamos nuestra posición, así como en la continuidad total de nuestras acciones: si somos coherentes, consistentes, cómo afrontamos situaciones estresantes y cómo reaccionamos. No se trata de convertirte en la «versión perfecta de ti mismo», sino de ser consciente de ti mismo. Sin embargo, lo más significativo de todo el término autoconfianza es cómo nos vemos a nosotros mismos: en el momento en que hablamos mucho sobre este aspecto más superficial de la confianza en nosotros mismos, lo más importante es realmente lo que sabemos sobre nosotros mismos y cómo nos relacionamos con él. Porque es esta creencia acerca de uno mismo la que influye en la trayectoria educativa o profesional que elijamos.
Estudiantes promedio, mujeres y personas más pobres
En el artículo La brecha de confianza que afecta a quién se postula a las mejores universidades y carreras (Escuela de Ciencias Económicas y Políticas de Londres, 2025) Camille Terrier presenta los resultados de un estudio realizado en equipo sobre un gran grupo de jóvenes franceses de 18 años que solicitaron estudiar en 2021. En las semanas previas a la fecha límite de presentación de solicitudes, los investigadores recopilaron, mediante encuestas, datos sobre la confianza de los estudiantes, así como sobre sus listas de candidatos y sus probabilidades de admisión en las respectivas especialidades.
Como mostraron los resultados del estudio, las personas que se encuentran en la mitad inferior de la distribución del GPA (el promedio de las calificaciones otorgadas por los estudiantes), es decir, aquellas con un rendimiento académico peor, calificaron sus posibilidades de admisión a la universidad de manera significativamente más alta que las de las de la mitad superior de la distribución. Esto demostró que aquellos con mejores calificaciones mostraron menos confianza y tenían menos probabilidades de predecir buenos resultados de contratación.
Otras diferencias que se observaron fueron las relacionadas con el género y los grupos sociales. En dos grupos de estudiantes y estudiantes con igual talento, el grupo femenino calificó su capacidad de contratación con 8,5 puntos menos que la de sus colegas. Se observó una relación similar al comparar dos grupos económicos diferentes; las personas que están peor en términos socioeconómicos calificaron su posición 4,7 puntos por debajo de la de sus pares más ricos.
Otro punto importante es que, como mostró el estudio, cuanto menos puntúan los estudiantes en la evaluación de su propia confianza en sí mismos, con menos frecuencia se postulan a universidades prestigiosas. Para comprobarlo, los investigadores utilizaron un análisis que consistió en comparar las solicitudes de estudiantes con las mismas calificaciones medias pero con diferentes niveles de confianza.
Uno de los ejemplos se da en el artículo:
Por ejemplo, 10 percentiles menos de confianza reduce la probabilidad de postularse a uno de los planes de estudio de élite de lengua francesa (Classes Prépéraatoires aux Grandes Écoles, ou CPGE) en 3,3 puntos porcentuales.
Curiosamente, los investigadores también decidieron ver si, en este caso, se podría implementar una acción adecuada de sensibilización de los estudiantes para que la confianza en sí mismos no afecte negativamente a la contratación. Para ello, se dividieron aleatoriamente en dos grupos: el grupo de prueba (el que recibió información sobre la clasificación de su rendimiento escolar entre otros) y el grupo de control (el que no recibió dicha información). Los resultados fueron sorprendentemente positivos - descubrió que la retroalimentación precisa puede reducir el impacto de la falta de confianza en la elección de la universidad y reducir las disparidades sociales y de género en el proceso de admisión.
La retroalimentación ha limitado significativamente la importancia de la confianza a la hora de elegir los programas más prestigiosos - Su impacto se ha reducido en un 80%. Al mismo tiempo, redujo la probabilidad de postularse a una dirección de élite hasta el 39% y posibilidades de ser aceptado o el 72%. Esto significa que los estudiantes que se enteraron de su posición real en la clasificación tomaron sus decisiones de solicitud basándose en su promedio de calificaciones real y no en sus propias creencias, a menudo distorsionadas, sobre su altura. Entre los estudiantes de alto rendimiento, el aumento de la confianza en sí mismos redujo significativamente tanto las diferencias de género como las desigualdades sociales en las solicitudes y admisiones a la universidad. Al proporcionar información sobre el lugar en la clasificación, se redujo la brecha entre mujeres y hombres a la hora de postularse a las carreras de élite en un 61% y, en términos de admisiones, en un 73%. Sin embargo, la mayor sorpresa fueron los resultados obtenidos en el caso de los estudiantes de los estratos sociales más bajos: aquí las diferencias se eliminaron por completo.
Inseguridad de las mujeres, convicción de la rectitud de los hombres
Si bien la visibilidad de las mujeres en el mundo público está cambiando, al igual que sus puestos en las empresas, seguimos enfrentándonos a una brecha de confianza que no permite que siga creciendo. En uno de los artículos publicados en OxfordStudents.pl varias estudiantes de la Universidad Bocconi de Milán presentaron varias declaraciones. Cuando se les preguntó por qué respondían tan raramente a las preguntas o comentarios de los profesores, las respuestas solían girar en torno a la necesidad de dedicar tiempo a pensar, cuando las compañeras del grupo ya habían levantado la mano. Y si bien esta respuesta puede sorprender y parecer trivial al principio (nada más erróneo), después de hacer las preguntas más profundas, resulta que la diferencia no está en la velocidad de pensamiento, sino en el enfoque del problema. Por lo general, las mujeres se guían por la cautela en los tribunales y la atención al emitir sus opiniones. Al mismo tiempo, esta moderación se asocia, basándose en las declaraciones de los sujetos, con la convicción de que una expresión firme de la propia opinión será percibida como algo demasiado difícil y agresivo para una mujer. Los entrevistados reconocieron que estas preocupaciones no son infundadas, ya que las investigaciones muestran que las mujeres que exhiben cualidades de liderazgo (a menudo estereotipadas masculinas) son menos apreciadas que los hombres con las mismas características. Si muestran enfado, se las percibe como menos competentes y reciben un salario inferior (en el caso de los hombres, la situación es la opuesta).
Al realizar el mismo análisis en la Universidad de Oxford, muchos investigadores también prestaron atención al aspecto muy físico de la confianza en sí mismos, como ellos mismos admitieron, es mucho más probable que muchos hombres ocupen el espacio de la sala de conferencias más cercano al profesor, lo que contribuye a su dominio y a una mejor «anexión» de la reunión.
resumen
Las investigaciones muestran que la brecha de confianza afecta con mayor frecuencia a mujeres y personas de entornos menos privilegiados, incluso cuando sus habilidades son comparables a las de otras personas. Los estudiantes con puntajes más altos tienen más probabilidades de subestimar sus posibilidades, lo que afecta a las decisiones educativas y profesionales. Es importante destacar que los comentarios fiables sobre la posición real en la clasificación reducen significativamente estas diferencias y, en algunos grupos, las eliminan por completo.
Fuentes:
- https://www.oxfordstudent.com/2024/03/30/the-confidence-gap-men-in-classroom/
- https://blogs.lse.ac.uk/businessreview/2025/02/17/the-confidence-gap-influencing-who-applies-to-top-colleges-and-careers/
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